Arnau y su amigo que tiene autismo

Bueno, pues tras la tarde que llevamos los blogeros con el artículo cruel que nos planta idoia (sin mayúsculas por mala), os voy a contar algo. Ayer Arnau salió del cole junto a otros compis, entre ellos un niño que tiene autismo de 5 añitos; nuestro amiguito no habla casi y emite pequeños chillidos. Al principio Arnau me decía que tenía miedo porque no hablaba, pero poco a poco hemos superado la barrera absurda del miedo a la diferencia y ahora se chocan la mano! Van cogidos por el brazo hasta casa! Se despiden con un beso en la mejilla! y Arnau dice "Vull ser el seu amic per cuidar-lo i buscaré diners per comprar-li una veu però que només sigui seva"   ( Traducción: "quiero ser su amigo para cuidarlo y buscaré dinero para comprarle una voz pero que sea sólo suya")

Ni me lo invento ni añado ni quito nada, tal cual me lo dijo mi hijo cuando nos despedimos al llegar el pequeño amiguito a su casa. A mi me dio la sensación de que algo hemos hecho bien pues en lugar de dejar que el abismo se haga más grande lo hemos convertido en algo positivo para ambos. Nuestro amiguito sabe que hay un niño en quien puede confiar, a pesar de que Arnau va un curso por encima al tener un año más, y Arnau sabe que puede comunicarse más allá de como puede hacerlo con otros niños. 

Por cierto, Arnau es una pasada y mucho mejor que algunas personillas con aires de grandeza. Y el otro peque es todavía mejor que Arnau. Ojalá pudiera poner una foto de los dos.

Esto es lo que quieren destruir algunas personas pero no lo vamos a permitir, porque mi hijo no tendría ni idea de que existe el autismo y de que su amiguito es real sino estuvieran en el mismo cole, recibiendo una educación ordinaria e inclusiva.

Y esta entrada la dedico a todos los niños con acrónimo: NEE y a sus familias.

Ofensivo artículo de la Razón

El periódico La Razón ha publicado en su formato digital un artículo con un contenido insultante. La autora se llama idoia (no te mereces el nombre con mayúscula) y no pienso escribir su nombre entero porque me da mareo en el estómago. Dice entre otras lindezas que "cómo va a salir al cine una chica con un retrasado"...bueno, os dejo el link (y me da rabia hacerle propaganda a semejante tipa), pero mi hijo, como muchos otros de los que andan en blogs, tiene necesidades educativas especiales Y NO ES UN RETRASADO. Lo triste es que no es el único ni el último artículo u opiniones de este tipo y que por desgracia seguirá y seguirá.

link: http://www.larazon.es/noticia/2636-integracion-escolar-por-idoia-arbillaga

Mira, mira a mi hijo tú, mira tú también diario la razón y tú que les apoyas seas quien seas, este chico fantástico con NEE es de los que mejor leen y conoce el inglés, monta a caballo, puede hacer 25 metros de largo, dibuja como nadie, y se pasa el día sumando, restando y preguntando por lo que ocurre a su alrededor y para que enteres ES UN POETA DE VERDAD. (tengo sus pequeñitos poemas recopilados y valen mil veces más que los tuyos aún sin haberlos leído, ojalá que ya no vendas ni un libro más en tu vida).

Pero sabes qué? Pues que hay profesores que no piensan como tú, y que a pesar de que ocurren muchas cosas negativas en los centros escolares también hay positivas y te puedo asegurar que no son molestia para nadie, por suerte no todo el mundo piensa igual que tú.

Del blog Aula propuesta educativa: El niño con S. Asperger nervioso.

Comparto este artículo porque tras leerlo cada vez pienso que con Arnau no hay nada claro, es más , todavía hay pruebas por hacer (y algunas serán muy duras). Pero lo que tengo más claro cada día es que el diagnóstico de Arnau es impreciso y por supuesto no es definitivo...vamos que en algunos aspectos "la han pifiado". Este texto tan bien explicado está extraído de MY ASPERGERS CHILD , a través de la Plataforma Catalunya Inclusión y Aula de propuesta educativa (blogs de una calidad informativa excelente y que recomiendo visitar a cualquier familia que tenga dudas con sus hijos)

 El niño con asperger nervioso:

De la Web Desafiando al Autismo: La Hiperlexia (y más sobre Arnau y sus características al tener apraxia ocular)

Interesante artículo sobre los niños que leen antes de tiempo y los que tardan más en hablar.

Esta web la conocí a través de una de las personas que colaboró en crearla, la Dra Marina que tenía un blog para sus hijos que tienen autismo. Una mamá excelente, buena amiga y buena científica. Con ella aprendí cosas, muchas, además de sobre autismo sobre otras patologías y de como llegar y buscar, como encontrar las respuestas que tanto ansiamos. Ahora, en la web y gracias a Ana Barrero del grupo de Facebook "Hablemos del Tdah" (Ana también es una gran persona, directa, fuerte, luchadora...una auténtica "matriarca") me llega el siguente escrito:

"

HIPERLEXIA: NIÑOS QUE LEEN A TEMPRANA EDAD O HABLAN TARDÍAMENTE : DIFERENCIAS ENTRE CONDUCTAS SEMEJANTES A LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y TRASTORNO AUTISTA.

El énfasis que se pone actualmente en la intervención temprana en los trastornos del espectro autista (TEA) expone a los profesionales a clasificar erróneamente conductas y síntomas  “autista símil” con verdaderos TEA.......

....Existen controversias acerca de si la hiperlexia pertenece a un tipo de TEA o TEL o si simplemente se refiere a una característica particular de algunos niños neurotipicos.

Lo importante es que es una entidad que tiene buen pronóstico.  Frecuentemente se diagnostica retrospectivamente en niños que alrededor de los 3-4 años “salen” del espectro autista. Sin embargo algunos pueden retener algo de conductas oposicionistas o perfil antisocial. Con el tiempo, a medida que la comprensión y expresión del lenguaje mejora desaparecen en forma dramática las conductas repetitivas y autoestimulatorias que estos niños pueden presentar. Alrededor de primer o segundo grado mejora la sociabilización.

En resumen estos niños “emergen” de su autismo porque en realidad nunca fueron autistas......."

Distinguen tres tipos de hiperlexia:

1- niños que leen entre los 2 y 4 años pero no presentan sintomas de TEA.

2- este segundo grado nos habla de niños que leen, calculan, recuerdan y memorizan con avidez, y pueden tener diagnostico dentro de TEA

3- Textualmente dice: "...Estos niños leen temprano, muestran sorprendentes capacidades de memoria y pueden tener además trastornos sensitivos, ecolalia, inversión de pronombres, inflexibilidad, miedos y fobias específicas, rituales, tendencia a alinear objetos, y muy buena memoria visual/auditiva.

A diferencia de los TEA suelen mantener relaciones de reciprocidad con familiares cercanos pero suelen ser distantes con sus pares. Pueden mantener contacto visual y relacionarse sin dificultades con familiares cercanos.

Estos niños suelen ser brillantes en varias áreas. La capacidad de lectura y memoria suele ser sorprendente.

Los rasgos tipo TEA suelen desaparecer con la edad y estos niños tienen un pronóstico excelente ya que “emergen” de un autismo que en realidad nunca tuvieron."

Luego pone ejemplos de tres peques y en uno también se cita que hacía puzzles bien pequeño, además de continuar explicando como cabe destacar a los niños con trastornos visuales y nos dice:

"Trastornos Visuales

En niños con alteraciones visuales congénitas es frecuente que se presenten movimientos estereotipados, trastornos del lenguaje, y trastornos conductuales que pueden simular un TEA.

En ambos grupos existen dificultades en el juego simbólico, estereotipias, y alteraciones en el lenguaje. A medida que los niños crecen y adquieren mayor conocimiento del mundo que los rodea, estas características comienzan a desaparecer.

De hecho en un estudio se realizó  seguimiento a largo plazo de 9 niños con diagnostico formal de autismo y ceguera congénita y de 7 niños sin discapacidad visual con el mismo diagnostico. En la adolescencia, sólo 1 del grupo de niños ciegos cumplía criterios para TEA, mientras que los otros 7 niños (sin trastornos visuales) el diagnostico no había cambiado."

Y ahora yo me pregunto...por qué nadie me hizo caso cuando yo contaba que Arnau se sabía todas las letras del abecedario antes de los 2 años y que las leía y deletreaba, cuando les contaba su gran memoria y capacidad para distinguir melodias de grandes compositores tras haberlas escuchado una vez, cuando comenzó a querer sumar, a tener sus miedos raros y sus dificultades con el juego, a jugar con sus trenes en fila, a hablar con los adultos más que con los niños, a sus dificultades en el lenguaje como intercambiar silabas y letras al hablar, (decir fofa en lugar de sofá o problemas con el "yo, tú, él)... y no sigo más.....Por qué en lugar de eso me dijeron que Arnau era un mimado, que tenía que llevarle al psicólogo porque él era el problema por no seguir el ritmo y que a pesar de su ansia por querer leer no debía avanzarme al nivel de los que se considera "normal".

No voy a parar, no vamos a parar ni mi marido ni yo de luchar por nuestro hijo, de preguntarnos mil cosas y querer encontrar soluciones, por nosotros y por Marisa, por Magdalena, por Carolina,....etc y sobre todo por los hijos de estas maravillosas mujeres.

La Apraxia Oculomotora conlleva en algunos casos más de lo que vemos. Esto es como una carrera ciclista, como un Tour de Francia por ejemplo; hay que pasar metas, y eso hace la investigación como en otras enfermedades, sindromes, conductas o patologías, hasta que un día ganemos la carrera....porque de igual manera que con el Autismo se habla de diferentes tipos con diversas afectaciones y con respuestas diferentes (por ejemplo hay grandes pintores, o investigadores, etc) también la apraxia oculamotora tiene más de una cara, aunque no significa que sea autismo o hiperlexia, pero si que todo lo que tiene un carácter neurológico tiene un vínculo y lo tengo cada día más claro.

Link y fuente de este maravilloso artículo: Desafiando al Autismo: La Hiperlexia



TEA: Trastorno Espectro Autista
TEL: Trastorno Específico del Lenguaje

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El mejor blog solidario : "La Princesa de las Alas Rosas", premio 20Blogs 2011.

Felicidades Natalia!!!

Esta entrada está dedicada al blog de "La Princesa de las Alas Rosas" y lleva tiempo gestándose pues he querido leer y releer su blog despacio para poder hacer algo que ella merezca.

Porque es por ella que Cristina ha ganado el premio de Mejor Blog Solidario de los premios 20Blogs 2011.

Cristina hace un blog desde hace unos añitos, desde el 2009....no es mucho pero es que Natalia es muy pequeña, así que si queremos saber más tendremos que esperar a que pasen los años.

Cristina nos cuenta la historia de su hija, que tiene autismo, como hacen muchas otras madres. También nos pone entradas sobre legislación, educación, etc que podemos encontrar en la red tanto en otros blogs, webs oficiales o estamentos de gobierno...pero ¿qué tiene de especial el blog de "La Princesa de las Alas Rosas" y qué ha hecho que merezca este premio?....Hay que leerlo para descubrirlo aunque no cuesta imaginarlo. 

Cristina es generosa, solidaria, guerrera, luchadora, excelente madre, amiga y persona y muy muy constante, seria, reivindicativa y con las ideas claras y metas definidas; leerla no sólo nos da compañía, además nos llena de seguridad a todas y todos los que desde la incertidumbre y el temor nos acercamos a internet para buscar una respuesta..Cristina se aproxima mucho a la respuesta que necesitamos, así que el reconocimiento le tenía que llegar para empezar con este premio que se merece como una gran campeona que es.

Un beso Cristina y gracias por estar siempre ahí.

Pautas para los que enseñan a un alumno con NEE (Necesidades Educativas Especiales)

Hace tiempo me encontré con la web de Jesús Jarque García, una persona con un curriculum impresionante. Lo cite como fuente impresncindible y como maestro en una de las entradas del blog cuando era en catalá: " Teràpies: Psicomotricitat " (tengo un traductor al lado), para comprender cuanto importa una buena terápia para desarrollar la motricidad fina y gruesa en el pequeño. Este profesor sigue con su trabajo para que los niños puedan superar los obstáculos y los mayores que forman parte de su entorno como por ejemplo el educativo y el terapéutico tengan respuestas a las dudas que puedan surgir. 

En el blog de mi amiga Cristina (que acaba de ganar un premio por la gran labor de divulgación sobre el autismo y que se llama " La Princesas de las Alas Rosas") y en el blog de mi amigo Jesús ("Instantes que se cruzan en el tiempo") vi unas entradas en las que daban pautas para los enseñantes y terapéutas de los niños con necesidades especiales; habían obtnido el artículo de la web: Familia y Cole cuya fuente y autor era a su vez la web de Jesús Jarque Gacía, y me alegro mucho aunque las pautas que ahora pongo no me sorprendieron puesto que están llenas de la manera de ser de este profesor. 

Seguidamente pongo las pautas, copiadas tal cual de la web de familia y cole y los links :

Muchos profesores estáis tomando contacto con vuestro grupo clase y es muy probable que entre vuestros alumnos haya alguno que presente necesidades educativas especiales. No debería terminar el mes de septiembre sin tener localizados a estos alumnos y seguir los pasos mínimos que ahora les propongo:

1º. Identificar al alumnado.

Lo primero es conocer qué alumnos tienen necesidades educativas especiales en los grupos a los que va a dar clase. Para esto tiene varias fuentes de información: puede consultar al orientador que atiende a su centro, a la jefatura de estudios o a los tutores de los grupos. Esos profesionales tienen la obligación de tener localizados a ese alumnado.

2º. Lea los informes de evaluación psicopedagógica.

Todos los alumnos con necesidades especiales tienen un informe de evaluación psicopedagógica donde se explican sus necesidades y se ofrecen algunas pautas de intervención. Es obligación de los profesores tener conocimiento de esa información.

3º. Solicite asesoramiento al orientador u orientadora.

Es posible que algunos aspectos más técnicos del informe o de las necesidades del alumno le cueste comprenderlas. En cualquier caso, hable con el orientador y pida asesoramiento sobre cómo actuar con esos alumnos.

4º. Hable con el tutor, tutora o profesores del año anterior.

El tutor y los profesores del curso anterior son una buena fuente de información de cómo es el alumno y de cómo orientar mejor la intervención con él.

5º. Infórmese y fórmese si el alumno padece un trastorno.

Muchas necesidades especiales están asociadas a algún tipo de trastorno. Somos profesionales y estamos obligados a tener conocimientos a la altura de nuestra profesionalidad. En la mayoría de los trastornos habituales en la escuela, existen guías editadas para educadores: hay que leerlas. En otros casos las necesidades están asociadas a condiciones de sobredotación intelectual. También existen guías y bliografía sobre el tema.

6º. Entrevista a la familia.

Las familias de niños con necesidades educativas especiales tienen una preocupación añadida al resto de padres: si su hijo será atendido adecuadamente y si los profesores estarán a la altura. Cuanto antes entrevístese con ellos, muestre interés por su hijo, pregúnteles por sus necesidades y por cómo puede ayudarles desde el aula.

Los links son los siguientes:

Jesús Jarque García (web)

Familia y Cole (Web)

La Princesa de las Alas Rosas (blog)

Instantes (blog)

Plataforma de Inclusión.

Esta entrada está dedicada a las plataformas que se han creado a partir de grupos de madres, padres y familiares y amigos de personas, sobre todo niños que tienen alguna patología, necesidad o transtorno y que se encuentran en una situación de posible riesgo de exclusión en diferentes ámbitos, principalmente sanitario y educacional. Desgraciadamente hay noticias que encogen el corazón y que nos muestran como cierta gente con cargo del estado impone una norma desvirtualizada que no respeta el derecho del niño ni apoya a la familia, algo que es muy importante, pues el vínculo emocional que hay por ejemplo entre una madre y un hijo parece que para determinados estamentos no tiene que existir ya que son incapaces de comprender que si a un hijo sufre de alguna enfermedad o tiene determinado problema todavía se hace más intenso el vínculo y la necesidad de protegerle.

Por suerte estas plataformas están al día de las leyes, de las normas, piden que se cumplan derechos y saben que deberes tienen como obligación, también pueden orientar en diferentes causas y quizás asesorar, aunque no tienen una varita mágica están abiertos y en facebook puedes contactar con ellos.

Dejo el link de la Plataforma España Inclusión y animo a que os apuntéis al grupo de Catalunya en facebook, pero en el blog de La Princesas de las Alas Rosas, Plataforma Cataluña Inclusión , podés encontrar dos entradas donde se explica muy bien cómo nace este grupo de ayuda.

Link:  Plataforma España Inclusión, Pacto Educativo

Es muy importante para nuestros hijos tener estos grupos de apoyo, pues aunque en muchos lugares si que hay el esfuerzo para la inclusión y si que es positiva todavía hay sitios donde parece que esto no es posible y esto es lo que se debe evitar por el bien de los niños; y a propósito de esto, el otro día Arnau fue a ver la película de Winter el Delfín, la gran aventura, y yo me pregunto, de qué sirve tanta peli de superación, tanta historia para motivar si hay lugares y peor aún gente que no cree en esto y prefieren separar a un niño más diferente que mostrar a otros 20 la variedad de la vida.

Os dejo el link de la verdadera historia de Winter, una delfina luchadora....que no se quede en película.

Para Maria Gloria, Cristina...y para los que tienen autismo, en especial los peques.

Hace dias que los amigos de los blogs dedicados a quienes tienen autismo, ya sean niños o adultos, han iniciado una campaña pidiendo que se transmita el mensaje para que no se creen falsos mitos sobre el autismo. Realmente es una dolencia que tienen muchos sintomas y signos, que no es simple, sino complicada y llena de matices, cada uno la padece de manera diferente y lo peor que se puede hacer es generalizar (que no es lo mismo que tener cosas en común)...por qué a que no todos nos resfriamos igual?  Pues aunque parezca que un resfriado es un resfriado puede dar más o menos tos, más o menos fiebre, más o menos lo que sea.. Sé que este ejemplo puede parecer una barbaridad, pero a mi las cosas sencillas son las que mejor me ayudan a comprender ciertas cosas que los adultos hacemos complicadas y dificiles. De todos los blogs que visito hay tres que me siguen y apoyan, y son dedicados a pequeños que tienen autismo (y de Marina también me acuerdo, pero ella ya, como profesional a nivel científico, tiene una página web superecomendable:

" La princesa de alas rosas"

"Querido Quique"

" Jazmín: Por un tratamiento digno del autismo"

De este último blog saco las siguientes imágenes, por su facilidad para comprender que es el autismo:

Pues a mi me parecen muy interesantes, aunque recomiendo entrar en los blogs y leer más sobre la difusión de la campaña, leer los textos, las explicaciones, las historias, así de ratitos, mientras nos tomamos el cortadito y sin darnos cuenta nos enteramos. Yo espero que esto llegue no sólo a quienes ya tengan alguien en la familia que padece autismo, sino a los que están "tan panchos" y que trastean por internet..ojalá!!!

Ahora yo también quiero contar algo particular. Arnau comenzó ayer sus terapias, y en la sala de espera coincidí como otras veces con los acompañantes de un pequeño que tiene Autismo. La persona que lo acompañaba comenzó a hablarme cuando me senté a su lado, y tenía ganas, se le notaba, y todo lo que me contó (no lo voy a poner aquí porque se que algunos personajillos egocéntricos que ya conocemos se enfadarían), pues eso, que todo lo que me contó y afirmó nos hizo sentir menos solos..ellos también ven lo que vemos muchos, pero no decimos. Es curioso porque la persona que acompañaba al niño que en ese momento estaba haciendo una terapia, era de edad avanzada y mirando a otro bebé que estaba  con sus padres me dijo: "ese niños de los ojitos chinitos es diferente a los nuestros" . En sus palabras había amor y ternura, no había desprecio para nada, y yo le miré pensando que Arnau y el niño que acompañaba eran también diferentes al bebé de ojos chinitos o mejor dicho al bebé con Sindrome de Down, cuyos padres, igual que él y yo colmaban a mimos y cariños, pues lo que está claro es que cuanto más amor reciba una persona mejor vivirá y más feliz será. Esto me recuerda a la falsa teoría de que los niños tienen autismo por culpa de las madres (ojo al dato,porque esta barbaridad se sigue diciendo en centros públicos por titulados que podrían estar dando terapia, o sea que a ver si nos quitamos la caspa de encima y avanzamos de una vez!!!!). Precisamente creo que cuando al niño le detectan autismo o cualquier enfermedad las madres solemos volcarnos más en los peques de lo que ya hace una madre habitualmente.

Aunque las coincidencias no terminan aquí, Arnau se llama mi hijo y por A empieza el nombre del otro niño, comparten terapias y terapeutas porque uno tiene Apraxia y el otro Autismo Ambas enfermedades tienen muchas veces base genética y puntos en común, Ambos van a la misma escuela y Ambos son Alegres, Agradecidos y son Amados por sus familiares, Ambos podrían ser Amigos, pero.....

Pero Arnau me dijo hace tiempo que ese niño le "da miedo"; lo cierto es que cuando me lo dijo me sentí muy triste, pensé que no sabía transmitirle respeto, consideración ni nada, pero es que Arnau tiene 5 años y además no soy la única que está en su entorno, aunque como madre la más importante (Como Todas Las Madres del Mundo!!!) . Ayer me lo vuelve a repetir, y yo le respondo lo mismo, que no tiene porque tener miedo de aquel niños que además es de su edad y que aunque no le responda y no le mire ahora ya lo hará y entonces eso será como bajar por el tobogán, una sensación genial, pero que debe esperar y no temerle. Me pregunto si por mucho que yo le explique a Arnau que no debe tener miedo de un niño con autismo alguien más, esos que están cerca de nuestros hijos y que creen tener la verdad absoluta y el saber total, deberían también escuchar que piensan los niños que se comunican con mayor fluidez, y escucharles, aunque sobre todo ayudarles también a comprender que no todos somos iguales y que lo mejor del mundo es que todos lo vemos de manera diferente y podemos comparitr visiones.

 Espero ver avances en la ciencia, espero que Arnau deje de tener miedo, que quienes están con los niños les enseñen a que hay diferencias y que todas pueden convivir y espero que la camapaña se difunda y tenga mucho éxito.

Mágia y neurología.

Esta noticia la he copiado directamente de Espacio Logopédico. No sé si alguien recuerda que hace tiempo ya publiqué una entrada en la que hablaba sobre la investigación de la Dra. Susana Martinez-Conde y la mágia. Algo que me fascinó la primera vez que la escuché hablar fue como explicó los movimientos de los ojos, los sacádicos, esos que llevan de cabeza a Arnau. Segui y sigo mucha información sobre la dra y me alegra mucho leer que hay noticias sobre las investigaciones que relacionan el Alzheimer, la atención y el posible déficit, el autismo y lo que yo añado, la apraxia ocular motora con el proceso de los trucos de magia.  Además, me gustaría añadir que de alguna manera veo que esto puede estar ligado con la optometría, así que voy a buscar información e intentar ver si hay alguna relación, pero debería!!!. 

Quizás por eso Arnau siempre está fascinado por la magia, quizás tenga que ver con su deseo de creer lo que puede ver y a la vez lo quiere convertir en algo mágico. 

"La magia como herramienta ante el autismo o alzheimer.

La magia, aparte de entretenimiento, puede servir a detectar el autismo y tratar enfermedades neurodegenerativas como el Alzheimer, ya que su base está en el engaño de la mente a través de la captación y manipulación de la atención.

Así lo defiende Susana Martínez-Conde, neurocientífica y coordinadora del encuentro "Neuromagic", en el que la ciencia y el ilusionismo se dan la mano por unos días en la Isla de San Simón, en la ría de Vigo.

En una entrevista a EFE, Martínez-Conde, directora del laboratorio de neurociencia visual del Instituto Barrow de Phoenix (Estados Unidos), explica que existe un proyecto que está en su primera fase experimental a través del cual se pretende demostrar que los trucos de magia no funcionan con las personas con autismo.

Las personas que padecen autismo, tienen déficit de atención conjunta, que la doctora ilustra con el siguiente ejemplo: "si estoy en la calle y miro y señalo al cielo, al poco tiempo tengo un corrillo de gente a mi alrededor a vez qué pasa".

Eso es precisamente lo que hacen el ilusionista con sus trucos, "fija la atención del público en un objeto en el escenario, y si quiere que lo miren a él, mira al público y éste le devuelve la mirada. Respondemos de modo automático, pero los autistas, no", explica Martínez-Conde.

La hipótesis que pretende demostrar el experimento del Instituto Barrow es que los magos que utilizan estas claves para "engañar" con sus trucos "fallarán con las personas con autismo", lo que podría ayudar a detectar la enfermedad y a evaluar las terapias para mejorar la atención conjunta de los pacientes.

La experta también defiende la utilidad de la magia en el tratamiento de enfermedades como el Alzheimer, en las que la atención y la capacidad cognitiva se ven afectadas.

En el marco del encuentro "Neuromagic", científicos e ilusionistas han compartido maneras de "entender y optimizar la manera en que se dirige la atención" para tratar de desentrañar los mecanismos del cerebro.

Según su coordinadora, los magos "no tienen un acceso especial a los circuitos cerebrales" sino que aprovechan situaciones "cotidianas" para provocar "grandes discrepancias entre la realidad y la experiencia del espectador" que le hagan concluir que están ante hechos extraordinarios o imposibles, cuando no lo son.

Martínez-Conde aprecia paralelismos entre el ilusionismo y la publicidad e incluso la política; ámbitos en los que se usan "la distracción y, de alguna manera, el engaño".

Abunda en que "el engaño aparece a todos los niveles, incluso en los medios de comunicación", y en este punto recalca la importancia del lenguaje, ya que "en función de cómo se utilice, la percepción del observador puede variar mucho", explica.

Hace hincapié en que los magos también usan las palabras "de forma muy calculada" para implantar "falsas memorias" sobre el propio espectáculo, para que el espectador no perciba el truco y cuando lo intente reconstruir en su casa no sea capaz de hacerlo.

Por eso considera errónea la creencia de que "la vista lo es todo" pese a que el hombre es "un animal visual", puesto que más de la mitad del cerebro está dedicada al procesamiento de la información que le llega a través de los ojos.

Por medio de diferentes investigaciones se ha demostrado que el lenguaje "modula e incluso en algunos casos cambia la percepción de las imágenes" que quedan grabadas en la memoria, apunta la experta.

En la generación de los recuerdos también influye la atención, ya que "muchas veces miramos sin ver. Podemos tener la información más detallada, pero si no le prestamos atención o la dividimos con otros asuntos, no nos quedaremos con esa imagen, no llegaremos al nivel de la experiencia consciente", concluye Martínez-Conde

EFE
8/06/2011"

Fuente: Espacio Logopédico, Neuromagic, Dra. Martinez-Conde y la magia

Noticia de: Diario de Burgos sobre el sindrome de Asperger y su trato o no trato en la escuela.

Esta noticia es del siguiente blog:  COLECCIÓN DE SÍNDROMES

"A NIVEL EDUCATIVO O SANITARIO,AÚN NO CONOCEN EL SINDROME DE ASPERGER.

Domingo, Febrero 13th, 2011

Raquel Muñoz, madre de un adolescente con autismo de alto funcionamiento

Para el hijo mayor de Raquel Muñoz, de quince años, el recreo es un suplicio del que trata de escaquearse a diario. Hace siete años le diagnosticaron síndrome de Asperger  y, desde entonces, su familia ha peleado mucho para conseguir adaptaciones que parecen nimiedades, pero que hacen la vida de este adolescente mucho más llevadera.
«Las cosas no son más sencillas. Hay que seguir luchando mucho porque, a nivel educativo o sanitario intentan comprenderte, pero aún no conocen el síndrome de Asperger», lamenta Muñoz. Este es el motivo de que cualquier pequeño cambio les cueste horas y horas de trabajo con profesores y responsables del centro educativo. «A mi hijo no le gusta estar en el recreo, es un sufrimiento para él toda esa gente gritando a la vez y arrimándosele, así que trata de escaquearse siempre que puede. Nosotros pedimos que le permitieran estar en la biblioteca tres días a la semana, pero hay profesores que eso no lo entienden», dice Muñoz.
Su hijo mayor es el primer alumno con diagnóstico de síndrome de Asperger que estudia en el colegio, un centro ordinario en el que comenzó con tres años. «Entonces ya nos dimos cuenta de que le pasaba algo, que no quería socializar y que prefería otras cosas a estar con los niños, pero fue en Emiratos Árabes (país al que se trasladaron un año) donde nos dijeron que creían que tenía Asperger», cuenta Muñoz. De vuelta a España, obtuvieron el diagnóstico y profesores más receptivos que otros. «El año pasado hice un escrito en colaboración con Autismo Burgos para pedir algunas adaptaciones que, creo, no trastocan tanto», dice explicando que, ante determinadas situaciones, el menor adolescente puede reaccionar de forma violenta.
Otro de los grandes problemas que esta madre cree que hay que corregir es el acoso escolar hacia el que es diferente. «Él no me cuenta nada, pero sé que el año pasado hubo veinte niños tirándole bolas de nieve solo a él y, ahora, le da miedo salir cuando nieva», critica.

Publicado en Diario de Burgos el 07/02/2011"



Pues nada que añadir....bueno si, que es peor cuando pasa a los 4 añitos y encima si lo dices se enfandan, ¿quién está verdaderamente enfermo? ¿los que sufren un síndrome? ¿los que le pegan? ¿los que lo toleran, esconden y lo defienden?

Que sirva para recapacitar y pensar.

Definiciones: Agnosia, Afasia, Disfasia, Asperger, Disartrias, Dispraxias

Esta entrada tiene que ver con las estadísticas que google ofrece a los bloggers. He visto que hay personas y entidades que llegan al blog buscando diferentes informaciones referentes al título de este post, (a cuadros me quedé cuando vi que un instituto de investigación muy conocido de una gran ciudad se había paseado por este blog en busca de información!!!!) así que con el fin de facilitar un poco la búsqueda de documentación a quienes tengan interés, he decidido poner estas definiciones, que no dejan de ser algo que yo he escogido personalmente y que por lo tanto no tiene el valor que pueda dar una persona con una titulación específica, aunque las definiciones realizadas por médicos sí si son verídicas.

AGNOSIA:

1ª Definición:

“Agnosia: Es la incapacidad de elaborar o configurar las sensaciones obtenidas a través de los correspondientes órganos de los sentidos, para llegar a formar el concpeto de lo percibido. Por tanto, es un transtorno de la identificación o reconocimiento de los objetos en que el paciente puede describir su forma , color, dimensiones, etc, pero sin embargo, no los identifica, n o se da cuenta de que es lo que está viendo....

..... La agnosia puede ser parcial o total. .....”

Fuente: Google Books  Del libro de google books: Semiología médica y técnica exploratoria Por Antonio Surós Batlló,Juan Surós Batlló. Página 853.

2ª Definición:  


(Del griego agnosia, ignorancia). Trastorno de la facultad de reconocer los objetos, que no puede atribuirse solamente a deficiencias de tipo sensorial, sino que implica cierta deficiencia específica en el orden intelectual (J. Delay). Existen variedades de agnosia que corresponden a los órganos de los distintos sentidos (ceguera, sordera verbal), siendo empleado este término, con mayor frecuencia, en el sentido de agnosia táctil.

Agnosia auditiva.

Agnosia auditiva verbal congénita.

Agnosia digital.

Agnosia espacial.

Agnosia de extensidad.

Agnosia de intensidad.

Agnosia perceptiva.

Agnosia semántica.

Agnosia tactil.

Agnosia visual u óptica.

Agnosia auditiva. Trastornos del oído, preferentemente en lo que concierne a la comprensión de las percepciones sensoriales elementales, aun cuando éstas puedan ser oídas en forma casi normal. Es debida a alguna afección de la corteza cerebral y no va acompañada, por lo general, de un trastorno de la inteligencia, sino más bien de trastornos del habla.

Agnosia auditiva verbal congénita. Audiomudez.

Agnosia digital. Dificultad o incapacidad del enfermo para distinguir los dedos de su mano o los de la mano del que está efectuando su reconocimiento. Concepto relacionado: síndrome de Gerstmann.

Agnosia espacial. Incapacidad para localizar un objeto en el espacio; desorientación; pérdida de la memoria topográfica (lesiones en la corteza del lóbulo occipital).

Agnosia de extensidad. Amorfognosia.

Agnosia de intensidad. Ahilognosia.

Agnosia perceptiva. Agnosia táctil caracterizada por una alteración en la percepción de las sensaciones.

Agnosia semántica. Sinónimo: ASIMBOLIA TÁCTIL. Agnosia táctil caracterizada por cierta incapacidad para, mediante los elementos proporcionados por la palpación de un objeto, hacer de este objeto un esquema suficiente para comprender la naturaleza de dicho objeto y la forma en que se utiliza. Es una forma de astereognosia. Conceptos relacionados: síndrome parietal y analgognosia.

Agnosia tactil. Asterognosia.

Agnosia visual u óptica. Pérdida de las imágenes visuales o de las imágenes depositadas en la memoria, fenómeno que se observa en los casos de ceguera psíquica y que se debe a alguna lesión del lóbulo occipital. Ver ceguera psíquica.

Fuente: Portales Médicos Por el Dr. Manuel García García 

AFASIA:

1ª Definición:

Por afasia se entiende una incapacidad parcial o total para usar el lenguaje. Los problemas varían desde dificultades para encontrar las palabras hasta una completa incapacidad para hablar. Algunas personas tienen problemas en comprender lo que dicen los demás, otras presentan problemas al leer, escribir o al tener que operar con números. En otros casos, las personas pueden tener problemas al querer expresar lo que quieren comunicar, aunque conservan intacta la comprensión. En la afasia se debe determinar en cada paciente las alteraciones específicas del habla y del lenguaje.

Por “habla” se entiende la ejecución de una serie de habilidades adquiridas para lograr una adecuada comunicación en la que participan los sistemas vocal, auditivo, visual y motriz. Estas habilidades incluyen: la discriminación de fonemas y palabras, la articulación, entonación y la prosodia en el lenguaje hablado; la utilización de marcas gráficas y de patrones visuales para elaborar o entender el lenguaje de signos, impreso o escrito. Las deficiencias en estas habilidades impiden la comunicación interpersonal, independientemente de cualquier trastorno del lenguaje.

El término ”lenguaje” tiene un significado más amplio y se refiere a la selección y a la ordenación seriada de cada palabra según las reglas aceptadas, implica además una intencionalidad del hablante que se dirige a modificar la conducta del oyente, por tanto, expresa y suscita el pensamiento.

En sentido estricto por afasia se entiende un trastorno en el uso del lenguaje por disfunción cerebral, que suele ir acompañado de un trastorno del habla.

Fuente: Asociación Ayuda Afasia

2ª Definición:

“....

La afasia se define como un transtorno del lenguaje secundario a daño cerebral. Esta definición, adaptada de Alexander y Benson (1997), separa la afasia de varios transtornos relacionados. Primero, la afasia se diferencia de los transtornos del lenguaje congénitos y del desarrollo, denominados disfasias (.........)

Segundo, la afasia es un transtorno del lenguaje más que del habla...........

Tercero, la afasia se distingue de los transtornos del pensamiento........ Sin embargo, el lenguaje y la articulación elemental están intactos......”

Fuente:  Del libro de Google Books : Neurología clínica: diagnóstico y tratamiento
Per Jamie Weir,Walter G. Bradley,Robert B. Daroff,Gerald Fenichel,Joseph Jankovic
Página 145 cap 12

DISFASIA:

CONCEPTO DE DISFASIA Trastorno específico de la adquisición del lenguaje, a nivel expresivo, comprensivo o en ambos niveles, que no evoluciona espontáneamente hacia la normalización y que es resistente a la intervención logopédica.  Puede aparecer en otras patologías, como: deficiencia mental, sordera, autismo o psicosis.  Puede ir acompañado de otras alteraciones lingüísticas, como: alteraciones de la comunicación, falta de desarrollo del juego, problemas de memoria, atención, hiperactividad,...  CARACTERISTICAS DE LA DISFASIA  A) Aspectos expresivos: - Alteraciones práxicas: dificultad para organizar secuencialmente los movimientos necesarios para producir lenguaje oral.  - Alteraciones fonológicas: referidas a la estructura silábica (omisiones silábicas, omisiones de consonantes iniciales y finales, omisiones de sinfones enteros... asimilaciones y sustituciones, pérdida de sonoridad). Y, dificultades para organizar secuencias de fonemas.  - Alteraciones morfosintácticas: dificultades en la adquisición de los morfemas (número, género, morfemas verbales). Omisión de elementos gramaticales (incapacidad para organizar los elementos de la frase en base a claves gramaticales).  - Menores dificultades de organización gramatical, pero acompañadas de un déficit léxico claro, de almacenamiento y de recuperación. B) Aspectos comprensivos: - Déficits muy severos en la comprensión del lenguaje. Se comporta como si fuera sordo.  - Las alteraciones en la comprensión persisten o pueden ser algo menores, pero se combinan con una salida verbal incoherentemente organizada a nivel gramatical, ocasionalmente ecolálica. C) Aspectos cognitivos: - Dificultades en el juego simbólico.  - Déficit en la construcción de imágenes mentales.  - Déficit en la memoria y en el procesamiento secuencial.  - Déficit en la memoria auditiva a corto plazo.  - Alteraciones de la estructuración del tiempo y el espacio.  - Heterogeneidad en los resultados de las pruebas de inteligencia. D) Aspectos perceptivos. - Dificultades en la discriminación de los estímulos auditivos.  - Mayor tiempo de latencia, sobre todo, ante estímulos auditivos.  - Déficit perceptivo para las frecuencias conversacionales. E) Aspectos psicomotores. - Dificultades práxicas.  - Alteración del proceso de lateralización.  - Inmadurez de las destrezas motoras. F) Aspectos conductuales. - Déficit de atención.  - Hiperactividad.  - Alteración de las relaciones afectivas y del control de las emociones. G) Aspectos neurológicos. - Se excluye la presencia de una lesión concreta.  - Parecen existir anomalías respecto al patrón normal. Asimetría interhemisférica. H) A nivel general. - El desarrollo del lenguaje está alterado de forma severa, afectando a la capacidad del sujeto para expresar o comprender.  - La alteración del lenguaje no se explica por problemas intelectuales, sensoriales o motores primarios, daños neurológicos evidentes o alteraciones de tipo psiquiátrico.  - Con cierta frecuencia, los problemas de lenguaje se ven acompañados de otros problemas psicológicos (de tipo atencional y amnésico, hiperactividad motriz, aislamiento social, conductas estereotipadas), problemas sociales y educativos de los que es difícil aventurar si constituyen la causa o el efecto del propio trastorno lingüístico.  - Casos, también, en los que se supone que se da una "competencia psicológica general" intacta, aunque la actuación está alterada, y una "competencia lingüística" severamente afectada.

Fuente : Gabinete de Psicopedagogía y logopedía de Madrid

SINDROME DE ASPERGER

Trastorno cualitativo de la relación. Incapacidad de relacionarse con iguales. Falta de sensibilidad a las señales sociales. Alteraciones de las pautas de relación expresiva no verbal. Falta de reciprocidad emocional. Limitación importante en la capacidad de adaptar las conductas sociales a los contextos de relación. Dificultades para comprender intenciones ajenas y especialmente dobles intenciones. 

Inflexibilidad mental y comportamental. Interés absorbente y excesivo por ciertos contenidos. Rituales. Actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a gran lentitud en la ejecución de tareas. Preocupación por partes de objetos, acciones, situaciones o tareas, con dificultad para detectar las totalidades coherentes. 

Problemas del habla y lenguaje. Retraso en la adquisición del lenguaje, con anomalías en la forma de adquirirlo. Empleo de lenguaje pedante, formalmente excesivo, inexpresivo, con alteraciones prosódicas y características extrañas del tono, ritmo, modulación, etc. Dificultades para interpretar enunciados no literales o con doble sentido. Problemas para saber de qué conversar con otras personas. Dificultades para producir emisiones relevantes a las situaciones y los estados mentales de los interlocutores. 

Alteraciones de la expresión emocional y motora. Limitaciones y anomalías en el uso de gestos. Falta de correspondencia entre gestos expresivos y sus referentes. Expresión corporal desmañada. Torpeza motora en exámenes neuropsicológicos. 

Capacidad normal de inteligencia impersonal. Frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas.

Fuente : Gabinete de Psicopedagogía y logopedía de Madrid

DISARTRIA

Alteración de la articulación propia de lesiones en el SNC (Sistema Nervioso Central), así como de enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua, faringe y laringe, responsables del habla. 

TIPOS DE DISARTRIAS

1 - Por lesiones en el SNC. 

1.1 - Disartria flácida. Lesión localizada en la neurona motriz inferior. 

Características:

- Alteración del movimiento voluntario, automático y reflejo. 

- Flacidez y parálisis con disminución de reflejos musculares. 

- Atrofia de las fibras musculares. 

- Debilidad o fatiga durante el ejercicio. 

- Posible afectación de la musculatura respiratoria. 

- Afectación de los movimientos del paladar. 

- Disminución del reflejo de naúseas. 

- Afectación de la lengua. 

- Deglución dificultosa. 

- Debilidad de las cuerdas vocales, paladar y laringe. 

- Alteraciones respiratorias. Respiración rápida y superficial. 

- Voz ronca y poco intensa. 

- Hipernasalidad. 

- Articulación consonántica distorsionada.

1.2 - Disartria espástica. Afectación a nivel de la neurona motriz superior. 

Características:

- Debilidad y espasticidad en un lado del cuerpo, en los músculos distales de las extremidades, la lengua y los labios. 

- Resistencia al movimiento pasivo de un grupo muscular. 

- Los reflejos de estiramiento muscular, están exagerados. 

- Presencia de reflejos patológicos. 

- La respiración y la fonación no suelen afectarse. 

- Disfunción articulatoria. 

- Asociada a patologías, como: encefalitis, esclerosis múltiple, traumatismos craneales... 

- No hay atrofia de fibras musculares. 

- Frecuente alteración del cotrol emocional. 

- Emisión de frases cortas. 

- Voz ronca. 

- Tono bajo y monótono. 

- Lentitud en el habla. 

- En ocasiones se producen interrupciones tonales o de la respiración. 

- La articulación consonántica suele ser precisa pero, a veces, se producen distorsiones vocálicas.

1.3 - Disartria atáxica. 

Se produce por la afectación del cerebelo, que regula la fuerza, velocidad, duración y dirección de los movimientos ocasionados en otros sistemas motores. 

Características:

- Hipotonía de los músculos afectados. 

- La dirección, duración e intensidad de movimientos son lentos y débiles. 

- Posible irregularidad de los movimientos oculares. 

- Disfunción faríngea caracterizada por una voz áspera y una monotonía en el tono. 

- Disfunciones articulatorias mediante distorsiones. 

- Alteraciones prosódicas por énfasis en determinadas sílabas.

2- Por lesiones en el sistema extrapiramidal. 

2.1- Hipocinéticas (enfermedad de Parkinson). 

Características:

- Movimientos lentos, limitados y rígidos. 

- Movimientos repetitivos en los músculos del habla. 

- Voz débil, articulación defectuosas, falta de inflexión. 

- Frases cortas. 

- Falta de flexibilidad y control de los centros faríngeos. 

- Monotonía tonal. 

- Variabilidad en el ritmo articulatorio.

2.2- Hipercinéticas. 

Todas las funciones motóricas básicas (respiración, fonación, resonancia y articulación) pueden estar afectadas de forma sucesiva o simultánea. 

Trastornos característicos de las hipercinesias: 

·  Coreas.

- Movimientos irregulares e involuntarios, lentos o rápidos, de uno o varios músculos. 

- Tono muscular bajo. 

- Trastornos de la coordinación. 

- Alteraciones del habla. 

- Hiperdistorsión de vocales y uso de frases cortas. 

- Producción oral irregular y prosodia afectada.

·  Atetosis.

- Movimientos involuntarios y lentos en la articulación. 

- Problemas respiratorios y de la fonación (voz ronca). 

- Habla distorsionada y tono monótono.

·  Temblor. Forma rítmica de movimiento anormal.

- Interrupciones en la emisión de la voz.

·  Distonía. Movimiento involuntario anormal, relativamente lento y sostenido.

- Alteraciones prosódicas. 

- Discriminación en la altura tonal. 

- Inspiraciones audibles. 

- Temblor de la voz.

3-Mixtas. 

La disfunción del habla es el resultado de la combinación de las características propias de los sistemas motores implicados.

Fuente : Gabinete de Psicopedagogía y logopedía de Madrid

DISPRAXIA

Etiología

Se refiere a la falta de organización del movimiento. Como  en la Apraxia, el niño puede ser de inteligencia normal y no tener ninguna lesión cerebral. Puede intervenir diferentes trastornos; resaltan los trastornos  motores o visuales y los trastornos  afectivos o de comportamiento

Detección

Los niños dispraxicos son incapaces de ordenar un movimiento  en relación con su propio cuerpo, de la misma forma que no pueden adaptar sus movimientos a un objeto exterior

Esta impotencia es debida al mal conocimiento del propio cuerpo, del espacio interior y del exterior

En la escuela  el campo de dificultad  aparecerá en su mala ubicación  y uso de su lugar de trabajo  y sus materiales (mal manejo del cuaderno, lápiz, goma, pizarrón, etc)

En las clases de educación física y en los juegos del pato

Diagnóstico

Se realiza dentro del campo neurológico y motor

Tratamiento

El trabajo de reeducación  es específicamente  psicomotor, con la finalidad  de reorganizar  el esquema  corporal y mejorar  el uso del espacio.

Dentro del ámbito escolar se puede utilizar  material  de recuperación para la apraxia

Fuente: Psicopedagogía

Espero que estás definiciones ayuden a aquellas personas que, igual que yo, desean concocer más acerca de estás enfermedades, síndormes o como se llame, con el fin que seguramente tenemos todos los que llegamos a encontrarnos estas palabras extrañas y que cada vez se nos hacen más familiares, y es poder ayduar a quienes amamos.